T.S.U ARZA DALIANNY

PROFESORA: ANDREINA CARRERO
4TO PERIODO DE EDUCACION PREESCOLAR
CONVENIO DE PROFESIONALIZACION COMVENIO CUAM- UPEL.

lo que puedas aprender.

todo un proceso.-...

estrategias didacticas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Introducción

La lectura y escritura, son la base del estudio, ya que toda actividad de la vida académica se sustenta en ella, es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial para la asimilación y expresión adecuada de conocimiento, el aprendizaje de la lectura y escritura es complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado nivel mental y buena capacidad para la organización personal y espacial; por ello el docente debe emplear una metodología ajustada al nuevo paradigma educativo, ya que es en estos niveles donde se empieza a formar las estructuras concretas del cerebro especialmente si se toma en consideración que los conocimientos que el niño vaya adquiriendo le servirá de base para su formación futura, para fomentar este habito es de suma importancia plantear estrategias didácticas efectivas en este proceso.

Las estrategias didácticas son todas aquellas actividades diseñadas para registrar los logros y dificultades en los niños utilizando un recurso didáctico que es el que nos dirá como lo vamos a hacer.

Estrategia Educativas

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Son muchos los autores que han explicado qué es y qué supone la utilización de estrategias a partir de esta primera distinción entre una técnica -y una estrategia-. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las  utiliza;  las estrategias,  en cambio,  son 12 siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas puedan considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir,  la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar

Estrategias didácticas en el aprendizaje de la lectura y escritura

La lectura y escritura, es una actividad lúcida por ello es gozosa y placentera. Se puede estimular la lectura y escritura, mediante la explotación de conceptos basados en la Interpretación de fotos, dibujos, ilustración de cuentos, composiciones musicales y letra de canción.

Las actividades que se llevan a cabo deberán promover ejercicios en los cuales artículos e integran los cuatro artes de lenguaje: hablar, leer, escuchar y escribir. Así ha verificado el autor que se sustenta esta investigación en el aprendizaje de lectura y escritura.

El mismo expresa que si el estudiante escucha la narración de un cuento, se debe promover para que escriba sobre este, también lo interpreta a través de dibujos, canciones entre otros; y reciben sus letras bien sea el punto de vista informativo o creativo leer su escrito, lo comenta y  allí comprender, hacer su aprendizaje mas significativo.

Delia Lenner (2003), ubica leer y escribir entre (3) momentos: lo necesario, concebido en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que produzcan sus propios textos y así den a conocer sus ideas; en lo real de cómo llevar a la practica lo necesario, ya que es una tarea difícil porque, la escolarización plantean problemas, los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la invitable distribución de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseñanza. Lo posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versión escolar de la lectura y escritura mas próxima a la versión social de estos prácticos

Al respecto Piaget citado por Suárez (2004), afirma que: el niño al ingresar al sistema educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayoría de los casos modifican su comportamiento llevándolo a desarrollar su capacidad creativa en forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensión de conceptos y contenidos en consecuencia de esto, podemos reflexionar; con respecto al rol que debe asumir el docente y al uso de estrategias adecuada que le permiten facilitar la comprensión de los estudios en las diferentes áreas de aprendizaje, especialmente el lenguaje escrito, donde se hace necesario que el docente permanezca en un constante proceso de actualización de las estrategias y modernización de los recursos que sirven de soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para sustentar lo anterior es oportuno litar a Guzmán (2005); en un estudio realizado donde determino las influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la lectura y escritura se ubicaron en la categoría bueno, sobresaliente y excelente; de igual manera logro mayor dominio de los estudiantes en las actividades realizadas en clases.

Por otro lado Fernandez (2004), en su trabajo de investigación titulado "La utilización de practicas lúdicas"; para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2do grado de la "Escuela Básica José Apolinas Cantor" Maturín Estado Monagas, donde utilizo una investigación descriptiva de campo donde intervino una población de 28 educandos que se convierten en su muestra y para la recolección de información se utilizo un cuestionario cerrado, con opciones de respuestas "Si y No"; donde planteo como objetivo conocer las estrategias que utiliza el docente en la enseñanza aprendizaje en los educandos, para mejoras de la lectura y escritura a través de juegos para así facilitarle la comprensión lectora.

Estrategias Didácticas  para desarrollar el lenguaje oral

Preescolar

Primer Grado

ü  Cantarle canciones como: si tu tienes muchas ganas Mis manitas vuelan hasta el cielo El pañuelo Para que realicen movimientos sugeridos Recurso: Humano ü  Cantar canciones como Con mis manos, La granja de lujan, Y pedirle al niño que realicen la acción de las canciones y de  los sonidos de los animales de la granja Recurso: Humano Reproduccyor de CD ü  Elaborar un árbol genealógico y pedirles que identifiquen cada persona que ven en la fotografía para fomentar el lenguaje oral Recurso: Humano Fotos, hojas, pega ü  Mostrale dibujos secuenciales y que ellos narren las acciones que van realizando las imágenes Recurso: Humano Hojas, material impreso ü  Realizar un juego de roles donde desempeñen un papel como reportero, animador o actores de teatro para fortalecer su creatividad y su lenguaje

ü  Realizar la dinámica de ¿Quién  Soy?, para ellos vallan identificándose física y cualitativamente Recurso: Humano ü  Hacer el Juego del Rumor, uno comenzara diciendo una oración al oído y luego la voz se va corriendo hasta el ultimo y se observa como llega el mensaje Recurso: Humano ü  Mostrarle diferentes objetos, y que ellos describan la cualidades del mismo en cuanto a su textura color y olor Recurso: Humano, Lija, lápiz, esponja, piedra, algodon ü  Realizar una dramatización con los niños y niñas para fomentar su lenguaje y memorización asi como su capacidad para improvisar Recurso: Humano ü  realizar trabalenguas y retahílas para estimular el lenguaje oral Recurso: Humano

Estrategias Didácticas  para desarrollar el lenguaje Escrito

Preescolar

Primer Grado

ü  Recortar de periódicos o revistas las letras de las vocales y pegarlas en las hojas Recurso: humano, periódico, revista, tijera, pega, hojas, laminas ü  Armar un rompecabeza con las letras del abecedario para que vallan identificando el signo grafico Recurso: humano, rompecabezas ü  Diseñar un libro de los animales domésticos en conjunto con los niños y niñas y colocarles las inicial de cada nombre del animal para que la asocien. Recurso: Humano, material impreso, hojas, pegas, tijeras, lápiz, marcador ü  Dibujar el cuerpo humano e identicar sus partes colocando la letra inicial con la que se escribe Recurso: Humano, hojas blancas, colores, lápices ü  En una hoja blanca dibujar su familia y pedirle que la identiquen Recurso: Humano, hojas blancas, lápices, colores

ü  Pedirle a los niños y niñas que dibujen el salón de clases y pedirles que le coloquen el nombre a los objetos del salón Recurso: Humano, hojas blancas, lápiz, colores ü  Facilitarle a los niños y niñas un juego de letras de palabras sencillas para que logren identificarlas Recursos: Humano, Hojas Blancas, Colores ü  Leerles un cuento y pedirles que escriban las palabras que mas le llamaron la atención Recursos: Humanos, cuento, lápices, hojas blancas ü  Realizar un juego al aire libre donde se colocaras diferentes letras en el patio y ellos las encontraran hasta formar una palabra Recurso: Humano, Letras de colores ü  Realizar el juego de las palabras desordenada y ellos deberán trabajar en equipo para lograr identificarla Recurso: Humano, Letras de colores

Autora: Viceli Caruci

IV PERIODO DE EDUCACIOON PREESCOLAR

TURNO TARDE SECCION 01

PROF. ANDREINA CARRERO

verbos para redactar.

CÓMO SE ESTABLECE EL PROPÓSITO DE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currículo de Saskatchewan (Canadá), plantea por una parte, objetivos básicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje más específicos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseñanza incluyendo la evaluación del progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intención o propósito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepción de las estrategias de enseñanza y de las técnicas de evaluación apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos básicos y de aprendizaje.

Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la Taxonomía de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.

Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN, Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más adelante, tareas de aprendizaje más complejas. Sin embargo, en el currículo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploración guiada. Las actividades recomendadas para la mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instrucción indirecta.

Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación especificas. Por ejemplo:

·     El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.

·     El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada.

·     Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su evaluación como problemática o difícil. Pero es importante que la evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del medio ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir:

· Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema.

· Ver programas de televisión y discutir asuntos ambientales.

· Unirse a clubes relacionados con el objetivo.

· Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias.

Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener información sobre las actitudes y los intereses del estudiante.

Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel.

Conocimiento: Recordar información	Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras	Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación
Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir	Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir	Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar
Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas	Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.	Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados
Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar	Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar	Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA
OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO AFECTIVO [3]

Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta

Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a

Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

 

Autora:Viceli Caruci

Sección 01 Turno Tarde

Prof. Andreina Carrero.

IV Periodo de Educación Preescolar.

Convenio de Profesionalizacion CUAM - UPEL

San Felipe - Yaracuy

AREAS DE APRENDIZAJES.

AUTORA: DALIANNY ARZA, SECCION: 01 TURNO- TARDE

AREAS DE APRENSIZAJES: 

Las Áreas de Aprendizaje: Las áreas de aprendizaje son también las áreas de la personalidad, las cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la enseñanza, para garantizar la formación integral.

Área Cognoscitiva: Engloba todas las etapas referentes a la apropiación del conocimiento por parte de las personas; queda incluida toda conducta que implique procesos de memoria, o evocación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y capacidades de orden intelectual.

Taxonomía para el área cognoscitiva:

Generales:

1. Conocimiento: implica la capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenómenos. Supone memorización, es decir, reproducción de datos tal y como se proporcionaron al alumno.
   
   
2. Comprensión: el alumno reproduce la información en sus propios términos, interpreta, resume o predice la continuación de una secuencia lógica. El mensaje tiene significado para el, sin percibir la totalidad de sus implicaciones, ni relacionando la información.

Particulares:

3. Aplicación: supone la presencia de situaciones nuevas en las que el alumno utiliza los principios y metodología de la materia para resolver un problema en particular.
4. Análisis: el alumna identifica los elementos de un todo y explica la relación que existe entre ellos.

Específicos:

5. Síntesis: supone trabajo con piezas, elementos aislados para arreglarlos y combinarlos hasta integrar un nuevo esquema o redactar un plan original.
   
   
6. Evaluación:  supone la capacidad para formular juicios de valor de carácter cualitativo, cuantitativo o propio del que fue ya provisto.

Área Psicomotriz: Engloba aquellas actividades que suponen una coordinación neuromuscular para llegar a adquirir destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio físico.

Taxonomía para el área Psicomotriz:

1. Imitación: la persona se imita a la mera repetición o reproducción de gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad.
2. Manipulación: la persona se independiza de la imitación para realizar la actividad por si sola, sigue la secuencia del proceso según indicaciones previas.
3. Precisión: la persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecución de mayor calidad como producir sonidos rítmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
4. Control: además de conseguir una buena coordinación de sus propios movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su propia coordinación supone ya, la ejecución precisas no solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
5. Automatización: la persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una forma casi mecánica.
6. Creatividad: la persona, con base en las destrezas adquiridas, puede decir, diseñar, improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa propias.

Área Socio-Afectiva: Engloba las conductas referentes a sentimientos, valores, actitudes que se manifiestan en la persona como resultado de un aprendizaje. También se le conoce con el nombre de área actitudinal.

Taxonomía para el área Socio-Afectiva:

1. Recepción: la persona se muestra sensible a la existencia de determinados fenómenos o estímulos y con disposición para atender a ellos.
   
2. Respuestas: el alumno se encuentra dispuesto a atender en forma activa y empieza a comprometerse aunque sea un grado mínimo. 
   
3. Valoración: la persona le da cierto valor a un hecho, fenómeno, comportamiento, etc., se identifica con ese valor en una total aceptación o preferencia. 
   
4. Organización: la persona sitúa y relaciona los valores adquiridos dentro de su propio sistema de valores, estableciendo una jerarquía que determina cuales valores habrán de ocupar la posición dominante.
   
5. Caracterización: la persona actúa en una forma consistente y afectiva, habiendo definido perfectamente su filosofía  que exterioriza a través de su conducta.